在Bett Asia 2026上，Cintana Education亚太区高级副总裁Paul Tan发表开幕主题演讲，探讨如何构建成功的国际大学模式。他指出，随着西方传统留学目的地加强边境管控和招生上限，全球高等教育格局正经历显著转型。跨国教育的新兴模式正在从学生出境流动，转向把高质量学术标准、课程和能力直接带到本地及区域枢纽。
全球格局正从“四大目的地”转向亚洲教育枢纽。数百年来，国际高等教育依赖学生物理流动。全球约730万名跨境学生中，近一半即340万人传统上在美国、澳大利亚、加拿大和英国学习。其中，美国有120万名国际学生，澳大利亚100万名，加拿大70万名，英国70万名。然而，这些国家对“四大”的依赖正面临压力：英国实施更严格法规、增加行政障碍并限制学生家属；美国面临政治逆风和更严格的边境政策；加拿大推出学习许可上限，近期再削减15%；澳大利亚实施招生上限，同时大幅提高签证申请费。随着进入传统西方目的地变得困难，国际学生需求正转向亚洲区域枢纽。韩国国际学生增长21%，达到25万人；日本增长17%；中国台湾增长17%，并获得政府奖学金和生活津贴支持；中国快速扩大跨国教育，一年批准超过200个新模式；马来西亚新国际学生入学增长6%，接待16万名国际学生，并得到马来西亚教育全球服务中心的支持。这一转变凸显出“在本国获得优质教育”的需求，让学生无需承担西方留学的高学费、生活费及签证不确定性，也能获得国际标准资格。
为帮助高等教育领导者选择合适国际战略，Tan提出“跨国教育连续体”。该框架包含五种不同运营模式，在引入外国品牌与发展本地机构能力之间取得平衡。第一是大学进出口，即纯外国分校或离岸校区，如马来西亚的莫纳什大学或诺丁汉大学，其运营、品牌和治理完全由外国机构控制。第二是资格出口，即特许、验证或在线学位项目，外国证书跨境流动，但主办机构无需全面运营控制。第三是连接资格，即成熟衔接路径，包括2+2或3+1学分转移、双学位和联合学位项目，学生流动仍是关键特征。第四是能力建设，即通过共享外国课程、内容、师资发展、数字能力、联合研究和质量保障，提升本地大学质量，学位仍由本地机构授予。第五是生态与网络共享，即多机构网络共享资源和最佳实践，例如由双威大学、泰莱大学和莫纳什大学组成的三校联盟，以及Cintana Alliance等全球倡议。Tan强调，大学领导者应评估自身机构优势，在连续体上选择适当位置，而不是默认选择资源密集型的海外分校。
Cintana与亚利桑那州立大学（ASU）的合作模式提供了实践样本。Cintana Education与ASU合作建立。ASU是美国最大公立大学，约有20万名学生，连续12年被评为美国最具创新大学，并在全球社会影响排名中位列第一。五年间，Cintana建立了覆盖27个国家、32个伙伴机构的全球联盟，服务超过30万名学生，并计划扩展到50个国家，每个国家与一所首要机构合作。Cintana模式不建海外分校，而是向本地大学提供ASU的学术知识产权、课程、大师课和数字工具，同时维持本地价格。相比在美国学习，这一方式可使获得美国对齐学位的总成本降低多达60%。
在东南亚，多个案例展示了该模式的落地。马来西亚双威大学与Cintana合作设立美国教育学院。学生在SPM或O-Level之后入学，完成美式通识课程，并可从三条学术路径中选择：由ASU内容增强的双威学位；完全在马来西亚完成的双威-ASU双学位；或赴美学分转移路径。菲律宾马普阿大学在工程和计算机科学领域排名菲律宾第一，利用ASU课程和资源扩展健康科学及商科课程。学生获得本地马普阿学位，并可选择取得ASU证书或赴美衔接路径。印度尼西亚Esa Unggul大学为1.8万名印尼语授课学生提供服务，每年学费约为1800美元或8000林吉特，并在标准课程中融入ASU内容。此外，该校在校内设立英语授课国际学院，提供高端3+1、4+1和加速ASU硕士路径。
Bett Asia 2026的会议为高等教育决策者提供了明确战略建议。首先，应聚焦能力提升，国际教育的未来在于把学术质量和全球资源带入本地枢纽，使高等教育更广泛人群可及。其次，应沿连续体务实推进，机构不必一开始就建设复杂的海外分校，从衔接协议或能力建设合作起步，更具可扩展性和可持续性。最后，应平衡可及性与质量，通过结合外国知识产权与本地交付，大学可提供具有全球竞争力的资格，同时保护学生免受不断上涨的旅行成本和变化的移民政策影响。
这一讨论表明，跨国教育正从单纯的学生输出，转向能力、标准和资源的本地化整合。随着西方传统目的地政策持续收紧，亚洲区域枢纽和本地大学合作模式将在未来全球高等教育中扮演更重要角色。
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下届展会时间：2027年09月29号~09月30号
展会行业：教育培训
