在 Bett Asia 2026 上，阿努苏娅·卡利亚潘博士发表了一场具有变革意义的会议，探讨人工智能、虚拟现实、增强现实和绿色技术如何有意义地融入技术与职业教育培训（TVET）。她主张，重点不应是技术采购，而应建立问题优先、学习者为中心的教学框架。核心问题应从“我们该用什么技术？”转向“技术能为学习者创造什么新机会？”。她提出六阶段连接学习者旅程，把数字构思、沉浸式演练、车间实践和可持续决策连接起来，确保技术深化真实实践能力，而不是取代它。
卡利亚潘指出，TVET 一直是以实践执行为核心的应用学科。然而，职业教育数字化转型常出现表面化采用：部署AI平台或VR头显只因它们流行，而不是因为它们解决了教育障碍。真正的教育转型，只有在技术帮助学生学得更好时才发生。新兴工具必须服务三大支柱：学习、实践和工作世界。学习深化理解与批判评估，实践演练流程并掌握技能，工作世界则让培训与行业现实、可持续要求和专业判断保持一致。
她提出的六阶段旅程包括：真实问题定义、AI构思、沉浸式准备、车间实践、绿色审查和展示。第一阶段从真实世界挑战开始，而不是从数字工具开始。教育者要先识别具体学习障碍，例如构思困难、三维空间可视化不足或操作机械信心不够。技术跟随学习问题，绝不能主导学习问题。第二阶段把AI作为探索伙伴，而非答案机器。设计和技术教育常见“想法固着”，学生快速选定一个初始概念，却拒绝其他可能。AI可用于提出探究性问题、挑战假设、测试替代材料并生成多条设计路径，但学生必须严格评估其技术可行性、可制造性、成本和用户适宜性。核心原则是：AI必须创造更多思考，而不是更少思考，最终决定仍属于人类。
第三阶段是通过AR、VR和3D可视化进行沉浸式准备。VR让学习者体验环境并反复演练复杂危险流程，以建立信心；AR把情境数字信息和技术规格叠加到物理设备上；3D可视化帮助学习者检查二维图难以把握的空间关系和内部组件。沉浸式学习不是终点，而是为物理实践做有目的准备。第四阶段是真实车间实践，数字模拟绝不能替代真正职业实践。TVET的主要目的地仍是车间，学习者要接触物理工具和材料，测量、切割、连接、组装、测试、犯错并学习纠正。数字准备应直接增强物理表现，把数字能力与触觉执行连接起来。
第五阶段是嵌入式可持续性，即绿色TVET。可持续性不应是事后考虑或最终清单项，而应影响设计和制造全流程。生产前应选择环保材料，并用数字3D建模减少浪费；生产中应优化工作流程，降低能耗和材料消耗。第六阶段是展示与沟通。学习者要展示并捍卫自己的作品，解释设计选择理由，证明材料选择，演示问题解决路径，并说明所获得的实践技能。
对TVET和高等教育机构领导者而言，数字化转型不应从购买硬件或签署软件合同开始。卡利亚潘倡导以证据为基础的路线图，优先考虑教学意图，而非技术获取。领导行动框架包括六步：定义真实学习障碍，连接适用技术，在小范围试点，收集证据评估理解、准确性、信心和浪费减少是否改善，建设教师培训，最后仅扩展明显增加教育价值的技术应用。领导者应采用“定义、连接、试点、证据、建设、扩展”，而不是“购买、安装、希望”。机构可以从小处开始，利用学生现有智能手机、笔记本电脑、共享设备和轮换学习站。
作为马来西亚教师教育学院的讲师，卡利亚潘还强调教育者培训的战略重要性。当实习教师体验有目的整合的技术，例如用AI促进批判性思维、用VR进行安全准备、用绿色原则进行设计，他们就会把这些教学习惯带入未来课堂。培养教育者的教学判断至关重要，因为平台、设备和AI模型会不断演变。具备强教学判断的教师能够适应技术变迁，并产生乘数效应，积极影响数千名未来学习者。成为“未来准备型”远不止具备技术素养。真正有价值且不可替代的职场毕业生，应把技术能力与数字流畅、人类批判判断、环境责任、适应性和清晰沟通结合起来。新兴技术不应让学习者远离职业精通，而应吸引他们更深入。TVET的未来在于平衡综合：动手实践、技术赋能、可持续且职业准备。
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下届展会时间：2027年09月29号~09月30号
展会行业：教育培训
